Y... ¿si la cabeza cambia?

Las propuestas de educación en línea - con grandes dificultades- intentan abandonar el paradigma de la 2da generación.
Muchas veces, autoimpedidas desde el corset que impone el uso de "una plataforma", evidencian el deseo de desarrollar aspectos en sintonía con  propuestas de 3ra generación, que se caracterizan por la flexibilidad y la participación desde un enfoque didáctico que otorga un papel fundamental a los procesos comunicativos, porque se sostiene un marco teórico que dice que el aprendizaje supone un proceso social.

Por lo tanto, el esfuerzo está puesto en promover la participación activa de los estudiantes y por ende, analizar cuál o mejor, cuáles, son los dispositivos didácticos, las aplicaciones y ecosistemas tecnológicos que más la favorecen.

Esto supone, a mi criterio y en algunos casos, salirse del corset de una plataforma para abrir las aulas y propuestas a todo lo que esté al alcance de los estudiantes y permita: coordinar acciones conjuntas; gestionar información y recursos; discutir ideas de otros y argumentar propias y desarrollar juicio crítico frente a los productos de los procesos interactivos entre personas-información-aplicaciones-plataformas- redes sociales (digitales y/o analógicas).

Como dice Marian, en el comentario de mi presentación, "se trata de ganar-ganar  en el juego didáctico" y agrego: para ganar-ganar también se deben promover múltiples zonas de desarrollo, y que el trabajo colaborativo no sea sólo un como sí, centrado -de manera solapada- en quien ejerce la función docente.

Finalmente, en un mundo en el que, como dice Serrés, todo se ha reinventado, y dado que no es la primera vez que la cabeza cambia, personalmente creo que tanto  presencialidad como educación en línea pueden diseñarse desde arquitecturas híbridas mediante el uso de un amplio abanico de tecnologías disponibles (videoconferencias, chats, gestión de documentos, presentaciones murales y otros, de tipo colaborativo)...¿por qué privarnos de ellas?
Y así, desde formas sincrónicas y asincrónicas, lograr la interactividad (personas-tecnologías-información-contextos) necesaria para desarrollar en profundidad formas de trabajo colaborativas, que pongan "al estudiante" (o los equipos y los elementos que ofrece un contexto cada vez más expandido), en el "centro" de la propuesta.

Para serte franca, tengo una sospecha: que se esconde el temor. Si nos "permitimos" soltarnos de una única plataforma, dejamos de tener el control, o la ilusión de tenerlo. Si soltamos no "evaluamos", si no evaluamos no calificamos, y por lo tanto, ¿cómo promocionamos?...

Pero eso, lo dejamos (tal vez) para la próxima entrada, mientras tanto te invito a disfrutar de Michel Serrés en esta entrevista, no sin recomendarte la lectura de su "Pulgarcita".

Nos leemos...