Esta clase me hizo recordar a muchas personas que me enseñaron cuestiones profundas, tanto en la vida como en la escuela. Y traer a mi mesa de trabajo otras tantas de las cuales sigo aprendiendo.
Es muy interesante el ejercicio de objetivar nuestro PLE.
Verdaderamente permite visualizar, reconstruir, ordenar y recuperar espacios y vínculos que a veces dejamos stand-by porque la urgencia de la vida cotidiana nos lleva por otras sendas.
Sin embargo, cuando llega el momento de pensar en las personas y las instituciones - con las que tenemos más relación y con otras con quienes menos (o nunca) se desvirtualizó - buscamos en nuestras redes, en los (demasiados) sistemas en los cuales (por demandas de cursos y/o por curiosidad propia) hemos tratado de organizar: blogs, sitios, y otros que nos resultaron interesantes para aprender. Así, después de mucho tiempo, volví a mi árbol de perlas o Pearltrees y también Symbaloo, que tendría que actualizar.
Por otra parte, el ejercicio de visualizar los vínculos con quienes considero mis "maestros" hace que piense en dos tipos de relaciones: unas con baja mediación tecnológica (digo baja porque siempre esta la tecnología, por ejemplo WhatsApp, aunque solamente nos distancien 5 minutos caminando) y otras basadas en el uso de tecnologías: como dice un colega: "siempre conectados, caminando por nodos de amistad".
Les comparto un bosquejo sobre lo que hoy, 24 de octubre, reconozco como mi PLE, (y pongo la fecha porque el PLE, como la vida, cambia con las experiencias...)
Publicaciones en la Web. Imágenes.
El ejercicio propuesto en la capacitación me permite reflexionar sobre el uso que hacemos de las imágenes que muchas veces acompañan nuestras publicaciones.
Creo que, principalmente, por desconocimiento de cómo ubicarlas, es decir, de cómo identificar la fuente original y autoría, muchas veces, publicamos sin reconocerla.
(...) "Derecho de autor, copyright, dominio público y otros conceptos son difíciles de comprender si no se entienden, con claridad, las características y permisos que cada uno de ellos implica según las leyes de propiedad intelectual".
La tarea propuesta es una muy buena invitación a ser cuidadosos y no infringir derechos de autor y además para gestionar información. Los pasos fueron los siguientes: 1. Descargué en mi computadora la imagen que correspondía a mi grupo:
2. Entré al sitio búsqueda con imágenes:
3. Subí la imagen:
El buscador informa que se trata de una representación de comida. En este paso, no considero poder responder con seguridad a las preguntas planteadas. Avanzo.
4. Continuando con la consigna, cargo la imagen a TinEye (el enlace fue logrado con clic derecho):
4.1 Este buscador me ofrece la imagen completa:
4.2 Indica la mejor opción. Aparecen varios sitios, sin embargo algunos de ellos no existen o redireccionan.
5) Selecciono el Blog 20 minutos. Para ubicar en el mismo la imagen de la obra, utilizo la fecha indicada en TinEye (Julio, 2.014).
6) Vuelvo a las preguntas de la consigna. Logro la siguiente información:
Javier Rada, autor del blog, informa que los autores de la instalación La ensalada (Spencer y otros) son investigadores del Crossmodal Research Laboratory, Departamento de psicología experimental de la Universidad de Oxford, Reino Unido.
Trabajan un área de estudio que contribuye a descubrir "nuevas maneras de comprender el cerebro". En este caso, cómo influyen los colores y la presentación sobre la percepción del gusto.
Como se puede observar en la secuencia, el cuadro en el que se inspiraron es Pintura Nro 201 (1.914), creado por el artista plástico V. Kandinsky.
Dicha obra es también conocida como Panel para Edwin R. Campbell Nro 4
(Recibe ese nombre porque Campbell, millonario dedicado a la industria automovilística, es quien la encarga.)
Leyendo El compromiso educativo.
Una entrevista entre (para mí) dos grandes de nuestro mundo educativo: Mariano Fernández Enguita y Carlos Magro.
Primero: a este compromiso social y profesional no debe(ría) escaparle la educación en línea.
(...) "formar ciudadanos del mundo que ayuden a construir una comunidad global y humana, aunque sean también ciudadanos de su país y miembros de una comunidad más pequeña; formar personas que sean capaces de moverse dentro de una economía incierta, flexible, que requiere cambios constantes; alfabetizar o alfanumerizar para la nueva ecología de los medios, que ya no es simplemente la de la lectoescritura; y formar para la incertidumbre".
Segundo: este fragmento de la entrevista me remite al tema que nos ocupa: el desarrollo de las competencias profesionales docentes para gestionar la información. Reflexiono sobre la formación de nuestros docentes. Cómo los diseños curriculares de los profesorados en nuestro país incluyen-excluyen su abordaje y, por otra parte, sobre las condiciones estructurales. Concretamente, en muchos casos son los profesores en formación los que deben procurarse conectividad para enriquecer las clases con tecnologías digitales.
En esta oportunidad comparto una experiencia de trabajo colaborativo, cuyo producto final se logra mediante el uso de Presentaciones de la Suite de Drive, como escenario para la colaboración.
Realizarla presentó un gran desafío comunicativo para las integrantes del grupo 2.
Claro está que los equipos avanzan en sus niveles de logro mediante la práctica desde este enfoque didáctico. A veces podemos percibir que "lo hubiésemos realizado con menos dificultades si lo hubiésemos hecho de forma individual". No obstante, la tarea colaborativa representa una ganancia extra al mero cumplimiento de una consigna: poder "ver"desde más de un punto de vista, como escenario de ejercicio de "escucha atenta al otro" y aprendizaje de respeto y tolerancia, lo cual nos permite "comprender y actuar"desde otro lugar, en mi experiencia,más rico que el individual.
En esta tarea nos encontramos. El aprendizaje colaborativo, como todo aprendizaje, podría representarse como una espiral ascendente. Y ya dice el dicho que "la práctica hace la perfección".
Begoña Ros (Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del SXXI. Cap 4) plantea:
Los procesos de aprendizaje colaborativo tecnológicamente
mediados dependen de tres elementos o factores básicos: la situación
de aprendizaje, las características del grupo que colabora
y la tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la
colaboración.
Una dificultad que se presenta remite a los canales de comunicación disponibles, dado que la comunicación deberá ser fluida (que no significa abundante) para el logro de acuerdos y procesos de regulación interna.
Por otra parte, creo que ello constituye un requisito necesario, aunque no es el único.
Me quedo pensando, y te invito a hacerlo conmigo, ¿podemos asegurar que toda tarea será colaborativa, aunque estemos en presencia de un grupo? ¿Cuáles son las condiciones desde los factores que indica la autora mencionada?
Las propuestas de educación en línea - con grandes dificultades- intentan abandonar el paradigma de la 2da generación.
Muchas veces, autoimpedidas desde el corset que impone el uso de "una plataforma", evidencian el deseo de desarrollar aspectos en sintonía con propuestas de 3ra generación, que se caracterizan por la flexibilidad y la participación desde un enfoque didáctico que otorga un papel fundamental a los procesos comunicativos, porque se sostiene un marco teórico que dice que el aprendizaje supone un proceso social.
Por lo tanto, el esfuerzo está puesto en promover la participación activa de los estudiantes y por ende, analizar cuál o mejor, cuáles, son los dispositivos didácticos, las aplicaciones y ecosistemas tecnológicos que más la favorecen.
Esto supone, a mi criterio y en algunos casos, salirse del corset de una plataforma para abrir las aulas y propuestas a todo lo que esté al alcance de los estudiantes y permita: coordinar acciones conjuntas; gestionar información y recursos; discutir ideas de otros y argumentar propias y desarrollar juicio crítico frente a los productos de los procesos interactivos entre personas-información-aplicaciones-plataformas- redes sociales (digitales y/o analógicas).
Como dice Marian, en el comentario de mi presentación, "se trata de ganar-ganar en el juego didáctico" y agrego: para ganar-ganar también se deben promover múltiples zonas de desarrollo, y que el trabajo colaborativo no sea sólo un como sí, centrado -de manera solapada- en quien ejerce la función docente.
Finalmente, en un mundo en el que, como dice Serrés, todo se ha reinventado, y dado que no es la primera vez que la cabeza cambia, personalmente creo que tanto presencialidad como educación en línea pueden diseñarse desde arquitecturas híbridas mediante el uso de un amplio abanico de tecnologías disponibles (videoconferencias, chats, gestión de documentos, presentaciones murales y otros, de tipo colaborativo)...¿por qué privarnos de ellas?
Y así, desde formas sincrónicas y asincrónicas, lograr la interactividad (personas-tecnologías-información-contextos) necesaria para desarrollar en profundidad formas de trabajo colaborativas, que pongan "al estudiante" (o los equipos y los elementos que ofrece un contexto cada vez más expandido), en el "centro" de la propuesta.
Para serte franca, tengo una sospecha: que se esconde el temor. Si nos "permitimos" soltarnos de una única plataforma, dejamos de tener el control, o la ilusión de tenerlo. Si soltamos no "evaluamos", si no evaluamos no calificamos, y por lo tanto, ¿cómo promocionamos?...
Pero eso, lo dejamos (tal vez) para la próxima entrada, mientras tanto te invito a disfrutar de Michel Serrés en esta entrevista, no sin recomendarte la lectura de su "Pulgarcita".
Hola, soy Ileana. Vivo en la ciudad de Puerto Madryn y me desarrollo profesionalmente en la Universidad del Chubut y el Instituto Superior de Formación Docente Nro 803. Este Blog es producido en el contexto de la Formación para la Docencia en Línea, convocada por el Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (CAEU-OIE) en Argentina y la Universidad Pedagógica Nacional (Argentina). Personalmente, creo que la docencia atraviesa -hoy más que nunca- un desafío, y me gustaría intercambiar opiniones respecto de, en ese contexto, los desafíos particulares de la educación en línea. ¿Son los mismos, son otros? Nos leemos?
